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让情境成为课堂上的风景线

2019-02-19 11:04:34来 源:上饶日报      评论:0点击:
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  德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。这个形象的比喻充分说明了情境创设在课堂教学中的重要性。新课标明确指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,激发学生的学习兴趣,为学生提供从事数学活动的机会,使其体验教学内容中的情感,感受数学的魅力。新课标这种以人为本、回归生活、注重发展的教育理念,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新要求,情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。那么,我们应该如何创设情境?什么样的情境能得到较好的效果呢?

  创设故事情境,激发学习兴趣。小学生天生对故事有着浓厚的兴趣,百听不厌,根据教学内容和学生的年龄特征,创设故事情境,让学生从故事中发现问题,带着问题去学习、去思考,可以激发学生的学习兴趣,有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中。我曾听过铅山县实验小学毛祖安老师的一节课,课堂伊始,毛老师就给孩子们带来这样一个故事:汉朝汉武帝时期的东方朔被大家称为“智圣”,由于他太有才,遭到了宰相的妒忌,一次不小心得罪了宰相,宰相就要求皇帝将他处死,汉武帝听信了宰相的话,就对东方朔说:“听说你是个非常聪明的人,我就给你一个选择生死的机会。”盒子里放有两张卡片,一张写着“生”,一张写着“死”。你猜猜如果东方朔去抽取一张的话,会摸到“生”还是“死”?从而引出“可能性”这个概念。在课快要结束的时候,毛老师又用这个情境再次引导学生思考:宰相很想将东方朔处死,于是偷偷派人把盒子里的“生”换成了“死”,假如东方朔再去抽签,会怎么样?我们都以为东方朔一定会死,可是,东方朔的一个朋友知道了这件事,把这个秘密告诉了他。第二天,东方朔和宰相一起到汉武帝面前抽签,只见他抽出一张纸片看也不看,就把抽出的纸片吞入肚里。皇帝不知道他拿了哪张,只好命人看剩下的纸片,只见另一张纸片上写着“死”,皇帝宣布东方朔吞下了“生”! 东方朔用自己的智慧赢得了生存的可能。这样,首尾呼应,学生始终在故事的情境中,而结果的呈现又使学生体验到了运用数学知识解决问题的成就感,数学学习贯穿整个情境,使学习变得更加有魅力。

  创设游戏情境,激发探究欲望。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。”动手操作让学生多种感官参与学习,充分感知,逐步在头脑中建立起表象,进而将感性认识上升到理性认识。如学习“立体图形的认识”时,我先让学生玩积木,学生兴趣盎然地玩起来,之后,我要求他们把积木分类摆放整齐。学生在收积木的过程中,引导学生通过看、摸、比、想等一系列操作,认识物体形状的不同。这种游戏情境的创设适应和满足了儿童的天性,让学生在玩的过程中逐步发现和掌握长方体、正方体、圆柱、球的特征。在学生掌握了这几种立体图形的特征后,我还创设“看谁摸得准”的游戏情境,让学生在纸箱里摸物体并说出物体的名称。这些游戏情境的创设,使学生很自然地投入到了学习中,并主动探究出了这四种物体之间的区别。

  创设生活情境,懂得学以致用。数学来源于生活,又服务于生活,培养学生善于观察身边的事和物,善于研究生活中的数学问题也是数学教学目的所在。创设生活情境,把数学问题置于学生的生活情境之中,让学生知道自己所学习的知识,所要解决的问题就在身边,使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题,从而使学生进一步体会数学源于生活用于生活。在教学《认识人民币》一课后,我就组织学生在班上开了一个“小超市”,准备了一些孩子们喜欢的玩具和文具,并在每件物品上标好价格,请几名学生当营业员,其他学生当顾客,进行了买卖活动。最后让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。通过把学生熟知的生活事例引进教学课堂,经过买卖双方的交易自然地学习巩固了人民币的兑换。同时让学生通过这一情境,学习社会交往,体验生活中的数学。 

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